社戏的教案(优秀15篇)

格式:DOC 上传日期:2023-11-07 01:23:02
社戏的教案(优秀15篇)
时间:2023-11-07 01:23:02     小编:雁落霞

教案的制定需要教师不断进行反思和完善,以提高教学质量。如何编写一份高质量的教案是每个教师需要认真思考和探索的问题。《化学》教案范文

社戏的教案篇一

教学目标:

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学设想:

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。

本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。

本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。

本篇安排三个课时进行教学。

教学设计:

第一课时。

教学要点:

本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程:

1.由学生作文中问题详略安排失当,引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。

5.引导学生把握文章主要内容。

本篇叙写了哪些事件?

学生回答,教师明确:

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,和小朋友自由自在的玩耍:掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。

学生回答,教师明确:

平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。

7、细读钓虾、放牛两件乐事,思考文章为何略写着两件事?

学生回答,教师明确:

写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的`关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书:铺垫赵庄看戏)。

8、分析文中为何详写看社戏前的**?

学生回答,教师明确:

到了赵庄演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一边“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:无船前往看戏老少气恼焦急)。

(2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?

学生回答,教师明确:

“我”虽然不能和小朋友们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋友们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

(3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?

学生回答,教师明确:

饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:双喜想到航船事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。双喜又看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:双喜勇打保票波折得到解决)。

学生回答,教师明确:

这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:表现农家少年热情聪明能干)。

布置作业:

下列作业中任选一题,做在随笔本上:

(1)扩写钓虾、放牛两件事,

(2)缩写看社戏。

(3)回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。

第二课时。

教学要点:航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。

教学过程:

(1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?

学生回答,教师明确:

“我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的大了(板书:出发心畅体舒)。一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(板书:发船迅速)。船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(板书:一船欢乐)。

(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?

学生回答,教师明确:

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面:月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡(板书:途中河面朦胧香气扑面怡人心神)。“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山:“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(板书:连山后跑船行甚快心情更急)。

(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?

学生回答,教师明确:

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认心急生误两误曲折更现心急)。

(4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?

学生回答,教师明确:

写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(板书:如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势)。

布置作业:

进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法,试着仿写。(利用自己已有的人生体验)。

第三课时。

教学要点:主旨把握。

教学过程:

1.分析学生作业,成功者较多。

2分析文章最后一句“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”

(1)文中写了“戏”好看吗?“豆”好吃吗?

学生回答,教师明确:

“豆”不好吃:第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样,“但我吃了豆,却没有昨夜的豆那么好。”

(2)作者最后一句话和上文矛盾吗?为什么?

学生回答,教师明确:

伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。

“豆”和“戏”是载体,承载了作者的情感。

3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。

学生活动。

作业:(列任选一题)。

1、读原文上半部分,思考作者更深的写作意图。

2、写偷吃罗汉豆的剧本。

社戏的教案篇二

1.学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

重点:

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

多媒体课件(包括《童年》mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)。

(一)创设情境导入。

多媒体播放《童年》mtv。

师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

(第一板块解说:选用多媒体播放《童年》mtv,作为导入新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)。

(二)说情节,多角度概括。

师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。

师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?

生3:因为文中写“消夏”。

师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?

生4:“扫墓完毕之后”

生5:“罗汉豆成熟”

生6:“两岸的豆麦”

师:由此可见,准确地说----。

生齐答:春末夏初。

师:详略是怎样安排的?

生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

师:为什么这样安排?

生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。

师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。

(第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)。

(三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。

师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

(学生朗读并记诵美句)。

师:谁来说一说“我”所见的句子。

生1:月色便朦胧在这水气里。

生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。

生4:月光又显得格外的皎洁。

生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……。

师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子。

生1:而且似乎听到歌吹了。

生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬。

生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬。

生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子。

生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。

师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说。

生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

生2:但我却还以为船慢。

生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得xx(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)xx”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

(学生自读课文,体验感悟、讨论交流)。

师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。

生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。

师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。

生:舒缓的。

师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?

(生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)。

师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。

(众生感情朗读)。

师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。

生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

(学生小组合作讨论后发言)。

生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。

生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:

一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。

师:说得很好,这几段从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)。

(第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的'阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)。

(四)评人物,抓中心。

师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜欢文中的xx(人物),因为他(他们)xx(评价其性格的品质),比如xx(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

(学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)。

生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”

师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。

生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。

生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。

生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。

师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。

生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。

生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

五、抓文眼,明主旨。

师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)。

齐:不好看。

师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?

生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。

生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。

师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?

生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

(学生小组讨论后回答)。

生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。

生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。

生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。

师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。

(第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”

师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?

生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。

生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。

师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?

生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。

师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。

你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。

(学生小组合作讨论后回答)。

生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。

师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?

生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。

师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。

师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业:

(师播放幻灯片,内容如下)。

(第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)。

1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。

2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。

3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣,

师:好,下课!

(播放《童年》音乐)。

(第七板块解说:

1、考虑到了学生的实际,实行分层次作业,便于学生操作。

2、《新课程标准》指出:“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此,设计了第3题作业,培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力,拓展丰富学生阅读的空间。)。

社戏的教案篇三

把课堂还给学生,让学生做学习的主人。突出语文学科的特点,以课文为例子,首先要把语文当工具来教。以下内容是小编为您精心整理的《社戏》的优秀教案设计,欢迎参考!

教学目标:

认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣,调动学生积极参与,端正学生学习态度,养成良好学习习惯。

教学重点:

阅读第一法——质疑法(提问法)。

教学难点:

片段精读。

教学步骤和内容:

第一课时。

课前组织教学:

猜谜(二选其一):1,山东快书(打一名人,谜底:鲁迅)。

2,眨眼之间,就到了峨眉山的东边(打一名人,谜底:鲁迅)。

导入(1分钟):

你读过鲁迅那些文章?(鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅,巴老曹”,在现代文学大家排名中,鲁迅位列第一,当之无愧,也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者,但我所知道的,有两位作家被提名,一个是王蒙,一个是鲁迅)。语文第2册选了鲁迅的从百草园到三味书屋(第一单元第1课,选自朝花夕拾)和社戏(第四单元第16课,选自鲁迅全集第1卷)。

破题(4分钟)。

默读(15分钟)。

带着诸多疑问默读。浏览,规定时间。勾划批注。

练习(15分钟)(板书):

1,本文在体裁上属于(b)。

a,散文b,小说c,诗歌d,戏剧。

2,什么是社戏?(看p111注释)。

3,本文写了哪些人物?你最喜欢谁?为什么?

4,文中的“我”是作者本人吗?

5,本文在写作上有什么特色?

一,人物形象个性鲜明。

本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜,阿发,桂生等。这些小伙伴聪明活泼,胆大心细,热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷“自家的豆,这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”,好象小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出。

二,景物描写生动传神。

作者采用写意笔法,从色彩,气味和声响等方面,描绘了月夜行船,船头看戏,午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火,灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如航行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”。

运用比喻,拟人,衬托等手法,化动为静,如表现船行之快,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。

发作业本。当堂完成,当堂评讲,学生自己打等级。规范作业格式(把题目写起,要抄题,不空行)。强调书写。

小结(4分钟)。

布置课外作业(1分钟):去找鲁迅的朝花夕拾、呐喊、彷徨来读。写点读后感。

第二课时。

课前组织教学:

板书:鲁迅,原名,人,中国现代伟大的家,家,家。代表作有。(周树人,浙江绍兴,文学,思想,革命,朝花夕拾、呐喊、彷徨)。

导入(5分钟)。把你喜欢的词语圈出来(圈在下面),把你喜欢的句子勾出来(用“~~~~~”)。

听写(30分钟)。

带上书笔,草稿本,找一个合作伙伴,结成对子,听写。本着对自己,对他人高度负责的态度。以听写的方式,用自己所圈的词语,所勾的句子来考对方的'积累和听力。

又如:我念“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”,只念两遍,考对方能否一字不漏地记下来,且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由,或,也念一个句子。

争取听写20个词语,5个句子。在合学过程中遇到困难,讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后,交换检查,打上等级。必要时加以小结。

老师也可以参与其中,给全班或个别对子念些词语或句子。

如:极偏僻,很悠扬,最惹眼,太怠慢以动词,形容词为中心语的偏正短语),写包票,,中状元,吃炒米,掘蚯蚓(动宾短语),这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。(复句)。

方位还原。

小结(4分钟)。

布置课外作业(1分钟):回去把课文朗读一遍,家长签字。

第三课时。

课前组织教学:

导入(1分钟)。

给你一篇短文或一段文字,你觉得有那些阅读步骤?

请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈,隆重推出阅读第一法——质疑法(提问法)。

学法指导(30分钟)。

问题包含在一篇文章的哪些地方呢?

一,题目。

学会提问,首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

二,作者。

鲁迅是文学家,那么科学家、政治家呢?

三,喜欢或重要词句(喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。

如“淡黑的起伏的连山”,这个词语写什么?山。什么山?“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么?(色彩。“起伏的”写山的形状;“连”写数量。)为什么看见的不是青山,而是淡黑的山?(暗示时间是晚上。)如果把“起伏的”删去,表达效果会受到什么影响?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以吗?(不可以,不符合我们认识事物的规律。)。

填空:的峨眉山。

如“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我还以为船慢”。在文中找到勾出,读一遍,背一遍。男生读一遍。

你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑吗?(山是静止的,不动的。)用了什么修辞手法?(拟人,化静为动,更形象生动。)船真的慢吗?(no,船慢是我的感受。)为什么我会有这样的感受呢?(看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快,而是通过写山跑来衬托。)。

喜欢这个句子的,举手。谈谈理由。(用了比喻,拟人,衬托等多种修辞手法,把“连山”比做“兽脊”,把山当成人来写,化静为动,生动形象地写出了我看戏的迫切心情。)。

四,开头。

朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。

有无悬念?“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子?什么意思?不看注释你知道吗?难懂,费解。而旧时孩子总是念〈〈诗经〉〉之类难懂的书。

还记得鲁迅小时侯在三味书屋读书的情景吗?p9朗读〈〈从百草园到三味书屋〉〉“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去,拗过去。”

注意记叙文,议论文,说明文文体对开头,结尾的影响。

五,结尾。

“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头?我吃了六一公公送的豆,为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一样的,只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头,双喜等许多小朋友陪我去看社戏,在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情,,这不是我得到的优待吗?免念枯燥的书本,那我干了什么呢?不正是看戏和偷豆吗?)。

六,过渡段。

怎么从这段过渡到下段?起到什么作用?(承上启下)。

七,精彩段落。

朗读〈〈社戏〉〉p120“第二天,我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

练习:略。

八,全文。

问主要内容,问中心思想,问写作特色。

小结(8分钟)。

学会提问,以提问方式可以深入文章内部,加深对词句,段落,篇章的理解,理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语,句子,段落上多花一点时间,就会有多一点的收获。

布置课外作业(1分钟):比较阅读〈〈从百草园到三味书屋〉〉和〈〈社戏〉〉。

教学后记:

把课堂还给学生,让学生做学习的主人。突出语文学科的特点,以课文为例子,首先要把语文当工具来教。

社戏的教案篇四

一、教学目标:

1、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点:目标1、2。

教学难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

三、教学过程。

(一)、导入新课。

回顾前一节课内容。

(二)、读精段,层次式品析,理解环境描写的'作用。

1、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

(学生朗读并记诵美句)课堂交流。

2、自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

3、思考自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?

(三)、评人物,抓中心。

小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

学生交流,教师总结。

(四)、抓文眼,明主旨。

1、本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看吗?为什么?

2、文章的结尾看似矛盾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?你如何看待“偷”豆的行为?齐读最后一部分。

(五)、体验迁移。

情感、态度、价值观教育。

(六)、课外完成下列作业(自选一题):

将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。

社戏的教案篇五

1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的潜力。

2、理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描述的作用,来把握作品深刻的思想好处。

3、体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。

(1、本文词语的音、形学生容易混淆,就应作必要的积累;感情朗读能培养学生的语感,速读课文,品位精妙的语句,能提高学生的概括潜力,初步体会作品的思想。故确立了第一个教学目标。2、本文资料丰富,用笔浓淡疏密,真正写“社戏”的资料不多。只有理解材料为主题服务,才能理清情节,体会作品的思想好处,这也有利于学生写作潜力的提高,故确立第二个目标。3、童年对许多人来说,是快乐和完美的,是一段难忘的体验。学生结合自己的生活经历,体验作品中感人的情节,从中获得人生的启示,提高自身的人文素养,这贴合新课标的精神,故确立第三个教学目标。)。

[教学重点、难点]。

重点:1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。

2、体会小说景物描述对于表现文章中心思想所起的作用。

难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。

[教学准备]。

1、查工具书,扫除字词障碍。

2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

3、师生合作制作多媒体课件。

[设计思路]。

1、本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。

2、课文教学重在培养潜力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。

3、“学而不思则惘”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,让学生在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的完美。

[教学过程]。

一、激发兴趣,导入新课:

师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的完美时光,老师很想明白你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)。

童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。这天我们就一齐来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

(用富有启发性的导语,容易引起学生的兴趣和认同,能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)。

二、初读课文,熟悉资料。

1、课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)。

2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

3、放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文资料。

(带给相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习,这可培养学生获取处理信息的潜力。)。

三、研读课文,整体感知:

1、整体感知故事情节:

a:学生速读课文,进一步熟悉课文资料,用一句简洁的话来概括全文资料。(学生的概括大意贴合即可)。

b:学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮忙理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

略写1、2、4、7。

(本文篇幅相对较长,资料也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)。

2、整体感知课文的思想内涵。

学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。

教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

(根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习潜力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。那里比较关键的是教师要视具体状况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。)。

四、精读课文,品味语言。

1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分资料;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。

(阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)。

2、学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。

3、教师根据学生交流的状况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

(在此环节,学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的潜力,也培养了透过合作方式共同探讨问题的意识和潜力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)。

*多媒体演示——自然美。

背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》。

a:请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。

b:听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。

(优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,透过个人、群众的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)。

*多媒体演示——人性美。

a:请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描述,圈出动词,揣摩语言的准确。

b:分主角朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

*多媒体演示——情感美。

五、体验反思:

(透过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)。

六:拓展延伸:

本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。

(设此题旨在锻炼学生的口头表达潜力,同时激发他们对家乡地方戏的兴趣和喜爱之情。)。

[资料链接]。

1、社戏:在绍兴,“社”是一种区域名称,相当于“村庄”。社中有庙,为了祈求全社平安富足,社庙里每年必须时间都要演戏,这就叫“社戏”。

2、鲁迅在童年时代,曾随母亲在农村居住过,间或和许多农民亲近。短篇小说《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,作者自然就回忆起心中保留的一块净土——平桥村。作品采用回忆的形式,用第一人称写就,但不是作者的自传,不能把“我”看成是鲁迅。

[作业设计意图]。

掌握巩固基本的知识之后,用《平分生命》来进一步让学生体会童心的纯洁、善良。从而更好的理解本课的思想内涵。提高自身的人文素养。

社戏的教案篇六

《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时,对当时的人和事,更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。我看不成戏,他们都叹息而且表同情;开船时年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾以防万一;看戏时桂生殷勤地为我买豆浆舀水;回家的路上阿发以我们的大得多为由,建议去偷自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。

双喜是小伙伴中最聪明的,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:他心细如发,聪明伶俐,当我看不成戏,急得要哭时,双喜马上能想出好主意,并且能举出让外祖母和母亲也相信的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗,我很失望,双喜又用谁肯显本领给白地看来安慰我,表现了大哥哥般的亲切体贴;他能拿主意,当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但又不好说回去的时候,又是他提议回家;回程时大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,说明他善于为他人着想。

本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的碧绿,远山的淡黑,月光的皎洁,渔火、灯光的红,航船的白;气味如豆麦和水草的清香等;声响如船行的潺潺声,孩子们的笑声,横笛的宛转,悠扬,诸方面写得简洁干净,生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法,如表现船行之快,用远山来陪衬,淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了;直接描写船,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,化静为动,增强了景物描写的效果。

1。作者为什么说平桥村在我是乐土?

民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是快乐自由的天堂。作者作为客人,在这里得到优待,钓到虾照例是归我吃,小伙伴们对我无微不至地体贴照顾,看社戏一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致;在这里我可以免念那些陈腐无用的经书,而且也没有那么多规矩可蹈,即使打了太公,全村也决没有一个会想出犯上这两个字来,对于自幼就压抑在封建道德秩序中的我而言,这样的自由是一种多么宝贵的享受;而且在农村可以亲近大自然,掘蚯蚓钓虾放牛,相对于城镇宅院中我那种受束缚的生活而言,无疑是新鲜有趣极具魅力的了。

2。六一公公是一个怎样的形象?

六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆,只是责备不肯好好的摘,踏坏了不少,听说摘豆是为了请客,马上说这是应该的,他并不是吝啬的人;后来他又亲自送豆,表现了他热情好客的性格。我夸了他一句,竟非常感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸我读过书将来一定要中状元之类的话,只不过像今日夸某个孩子聪明,将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人,但是有农民的局限。他夸我的话,表明他意识深处受封建礼教的影响,这在当时也是难免的。

练习说明。

此题意在让学生了解作者在文中表达的思想感情。

其实那夜的戏,看得叫人打呵欠破口喃喃的骂,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常。所谓那夜似的好豆那夜似的好戏,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。

此题意在让学生了解本文情景交融的写作特点。

所闻:而且似乎听到歌吹了,那声音大概是横笛,宛转,悠扬。

月下归航写了众小伙伴去偷罗汉豆的趣事。去时我的心情很急迫,总以为船慢,而此时我和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅。

1、我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

(轻松和舒展表现了我什么样的心情?)。

2、淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

(山为什么说踊跃?)。

3、回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

(回望表现了我怎样的心情?罩表现了怎样的情形?)。

4、不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道。

(被人偷了豆,六一公公为什么还要感激?)。

此题意在让学生品味语言的深层含义。

1、轻松和舒展与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现我欢喜轻快的心情。

2、以动词踊跃写山,把静物写活了。这个词的含义与现在不一样,作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。

3、回望两字,表现我依依的心情。罩通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。

4、因为城里读过书的我对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

此题意在让学生发挥学习的主动性,加深对课文的理解。

由学生根据自己的见解回答。

社戏的教案篇七

农村远远比城市好得多,空气清新,没有汽车的喧杂声,即使在冬天,也有恋家的鸟儿们的叫声。村里每隔几户都会有一座坍塌的或古老的建筑,都是不知多少年代留下的宝藏。远方的灯火倒映在东方之渠上,迎面而来的风,夹杂着悠闭自得的气息。

虽然在冬末,但雨下得不比春日少。偶而会有雷声,一下雨,全世界都安静了。下雨不会有人愿意出来,一切都是静谧的,这份闲适是大自然的赠予。我虽不喜下雨——只因不能玩耍,但甚是爱听雨下坠的声音。让你烦躁的心变得安静,洗去你的`一身尘埃,给我莫名的舒心。清晨,迎着第一朵桃花,莺啭燕喃,让人只身世外桃源。这便是农村的好处。阳光很温柔地洒下,这时万物都从梦中苏醒,然后渐渐地热闹起来,中午若不是下雨,便是一天中最暖的。偶尔骑着自行车去通往镇上的小路,来往的车辆很少,路边是高高的油来花,路很长,望不到尽头,像我一个人的天下。妈妈有时与我一起,说是采集野生的薄公英,泡成茶对身体有效。我却从未听也从未喝过。傍晚,没有了高楼大厦的阻隔,看夕阳轻松了许多。在楼顶一览芳华,像娇羞的姑娘的脸儿,最后整个沉下去。留下半点余香。若不是阴天,夜晚也是好看的,在众多星辰中,总有最亮、最惹人眼的一颗。

不管身在哪个农村,景色永远都是一样的,总有几分安谧令你向往。

社戏的教案篇八

道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。不久豆熟了,便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃。吃完豆,又开船,一面洗器具,豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,这老头子很细心,一定要知道,会骂的。然而大家议论之后,归结是不怕。他如果骂,我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树,而且当面叫他“八癞子”。

“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”双喜在船头上忽而大声的说。

我向船头一望,前面已经是平桥。桥脚上站着一个人,却是我的母亲,双喜便是对伊说着话。我走出前舱去,船也就进了平桥了,停了船,我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气,说是过了三更了,怎么回来得这样迟,但也就高兴了,笑着邀大家去吃炒米。

大家都说已经吃了点心,又渴睡,不如及早睡的好,各自回去了。

第二天,我向午才起来,并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛,下午仍然去钓虾。

“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”我抬头看时,是六一公公掉着小船,卖了豆回来了,船肚里还有剩下的一堆豆。

“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看,你把我的虾吓跑了!”双喜说。

六一公公看见我,便停了楫,笑道,“请客?这是应该的。”于是对我说,“迅哥儿,昨天的戏可好么?”

我点一点头,说道,“好。”

“豆可中吃呢?”

我又点一点头,说道,“很好。”

不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。

待到母亲叫我回去吃晚饭的时候,桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆,就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我,说“小小年纪便有见识,将来一定要中状元。姑奶奶,你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。

真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。

一九二二年十月。

社戏的教案篇九

首先,在小说的开头少年们准备一起乘船去赵庄看戏,因为大家一时找不到能去赵庄的航船,都很灰心丧气,但这时双喜却站出来说:“八叔的航船不是回来了么?”小伙伴们一下子恍然大悟,正所谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是也。但由于母亲担心“我”没有大人同去会有危险,这时善解人意的双喜给母亲“写包票”说“我”跟那十几个少年出去不会有事,打消了母亲的忧虑。由此处可见,双喜的善解人意,做事考虑周到,是十分心细。

其次,在小伙伴们看完戏之后偷豆时,双喜在偷豆前问阿发:“阿发,这边是你家的,这边是老六一家的`,我们偷哪一家的呢?”这个细节表明了双喜考虑事情周全,先征求了被偷豆的对象之一--阿发的意见,在得到阿发的回应:“偷我们的罢。”之后,大家才到了阿发家的豆田里。此外,在大家偷豆时,双喜提醒大家不要偷多了,被阿发的娘哭骂,也体现了双喜虑事的周到。在小说的结尾,十几个少年安全归来,双喜站在船头大声跟“我”的母亲说:“都回来了!哪里会错,我原说写过包票的!”体现出双喜做事的有始有终和心细。

我们应当学习双喜这种考虑事情周全而心细的品格,并且懂得在做事前征求别人的意见。双喜的确是这些孩子里最聪明的一个啊。

社戏的教案篇十

首先,从文中迅哥的母亲担心他没有大人同去会有危险时,双喜站出来说:“我写包票!”双喜的理由有三:船大,迅哥从来不乱跑,小伙伴们都会游泳。双喜用灵敏的反应,严密的逻辑,善解人意的化解了迅哥母亲的担心,让迅哥能够去赵庄看社戏。从此处可以体现出双喜的聪明。

其次,在大家看社戏时,台上的铁头老生本来能连翻八十四个筋斗,可这回他却不翻跟头,只是咿咿呀呀的唱。正当小伙伴们都因为看不到铁头老生的技艺而感到不满和可惜时,双喜一语道破:“晚上看客少,铁头老生不会显本领给白地看。”双喜的`这番话获得了小伙伴们的赞同,此处体现了双喜的聪明细心。在大家都没有兴趣接着看戏时,双喜主动提出:“还是我们走的好罢。”一句话说出了小伙伴们的心声,于是大家遂划船归航。此处可以看出双喜的善解人意。因此,双喜是这些孩子里最聪明的一个。在月夜归航途中,迅哥、双喜等十几个少年偷完豆吃掉后,是双喜想到了用了八公公的盐和柴可能会被骂,同时他提前想好了应对八公公的办法:让他归还捡到的枯柏树,并当面叫他八癞子。此处可以看出双喜虑事周到,心细大胆。

最后,双喜一行人顺利回到村子里,面对六一公公质问他们为什么偷了豆还踩坏了不少,双喜机智的回答:“我们当初还不要你的呢,你看,你把我的虾吓跑了。”双喜巧妙地调转话题,并且还“倒打一耙”说本来不要六一公公的豆。此处双喜与六一公公的机智辩解展现了双喜反应灵敏,聪明机灵。

社戏的教案篇十一

首先,文中说到迅哥儿想去赵庄看社戏,但因为没有合适的船只无法前去看戏而心情低落时,双喜第一次在文章中表现出了他的聪明。他提议乘坐八叔的航船去看戏,这个想法是在当时的情况下最好的办法,也是其他人都未曾想到的,表现出双喜的聪明。

其次,在文章中写迅哥一行人在赵庄看戏时,双喜再次展现出了他的聪明。文中写到“双喜分析铁头先生不翻跟斗的原因是晚上看客少,铁头先生也懈了,谁肯显本领结白地看呢?”这一分析得到迅哥的认可。前文中也提到双喜能数出铁头先生连翻跟头的数量,呈现双喜的聪明与细心。

再次,文中写一行人月夜归航途经豆田的情节。孩子们想先去偷阿发家的豆,这时双喜提议“倘给阿发的'娘知道是要哭骂的。”建议换田地去偷豆,以防被人发现。这种偷是天真无邪,没有坏念头的“偷”,反映出双喜办事细致,考虑周全的聪明的一面。

在文章中出现的关于双喜的情节还远不止这些。但这些情节已经能够印证双喜的确是一群孩子中最为聪明的一个。他考虑周到,反应灵敏,办事果断,是孩子们中的领导者。

社戏的教案篇十二

我的家乡在一座古朴的小镇上,这里有许多的小习俗,每到过年便体现的淋漓尽致,这不今年弟弟可就趁机耍了我!

除夕的这一天,家家都要大扫除,我们一家也早早起床打扫,爸爸将我们井然有序的安排了起来。我扫东屋,也就是住房,是最多最累的活。这可就小弟的功劳了,因为他最得宠,就公报私仇,我一边扫他一边制造垃圾,终于我忍不住对他大打出手,只是手还未下落,他便哇哇大哭起来,还抬手抹了抹那从未有过的眼泪。“哭声”把爸爸引来了,面对爸爸的质问,我表示很心碎。我一边解释,一边忍受弟弟的“压迫”。我气呼呼的扔下扫把,坐在沙发上,一边听着父亲的絮叨,一边忍受着弟弟的白眼,突然内心散发出落寞,可就在这一瞬,我眼中的星辰大海就被怒火压住,因为弟弟的提议,我今天不得不扫住房,扫院子,拖地,挂灯笼,帮父亲贴春联,帮母亲打下手,我听到父亲的安排,怒气又涨了三分,待到父亲离开,我立马揪住弟弟的后衣领,把他拖到我的房间,实施了一顿“毒打”,在打过之后,把一切迹象都遮住,并加以威胁,最后他被我的威力胁迫了,帮我分担一些家务,可这就是我犯的最大的错了。为了报仇,他不仅将家里归于我打扫的地带弄得乱糟糟,对于我交给他的一些工作置之不理,正巧父亲看见了,这正是噩梦的'开始,我被父亲揪着衣领训斥了一顿,父亲直到监视完成所有工作,才将我放出了“牢笼”,之后我不仅得承受弟弟幸灾乐祸的神情,还得承受父亲“诛心”的话,顿时感到生存的“艰难”。

直到今天,我仍在承受弟弟的“欺压”。但这并没有让我们亲情出现隔阂,到是给我的回忆增添了几分“色彩”。

社戏的教案篇十三

那个金色的秋天,我来到了这个校园,进入班级,望着那些极为生疏的面孔,我竟第一次害羞、脸红了。初来乍到,我似乎不那么合群,这里不像我想象中的那么美好。下课了我也只能在座位上发呆,直到有一天,我有了儿时的玩伴。他是我当时的班长,自从我有了他这个朋友,就再也没有缺过朋友。三年后,我完美地融入了这个班集体,这个结果完全是电子游戏将我们连在了一起。还记得那次考完试,我闲得无聊,拿上手机就去班长家里“开黑”,结果一屋子里4个人都在那里打游戏,一股陌生感冲上心头,我起身准备离开,却被他一把拦住。“一起玩吧,反正都考完试了。”他冲我笑道。因为他是我的挚友,不好拒绝,只得勉强留下来,游戏中他们似乎故意保护我,每一次的攻击都被他们挡掉,而我一直都没有遇到一点“艰难”。打完后,我正想拿起一杯水润湿下嗓子时,听到了我等待许久的那句话。“交个朋友吧。”他们三人仿佛是约定好了似的,一起对我说。我冲着他们笑了笑,轻声道:“行的呀!”五个人都彼此会心一笑,从此结下了不解之缘。玩累了,我们拿出自己仅有的一些积蓄,凑到一起就成我们心中的“巨款”,也足以饱餐一顿。

在这个学校我不后悔认识班长,他将他的'所有朋友都介绍给我,让我也拥有了些朋友,让我的童年也增色不少,更让我对友谊有了深层次的解读。

社戏的教案篇十四

迅哥每次回平桥村最盼望的事就是看社戏,但因没借到大船而失望。此时双喜看出了问题的关键,提议借八叔的船去带迅哥看戏。这下船的问题解决了,这也体现了他的机智与聪明。虽说船解决了,但迅哥祖母和母亲却担心,只是孩子仍不愿让迅哥去。双喜马上就说:“船又大;迅哥向来不乱跑;我们都是识水性的'!”这句话是让祖母和母亲放心,又说:“我写包票!”这体现出双喜的有担当,心细。在看戏偷豆的第二天而对六一公公的责问双喜先是认下来:“是的。”然后说:“我们请客。”这句话意思是我们拿你的豆请客,不应该很荣幸吗?接着又说:“我们当初还不要你的呢。”言外之意,吃你的是给你面子,你要知足,应感到荣幸。最后又说:“你看,你把我的虾吓跑了。”为防止六一公公进一步要求赔偿,做好了反击的准备。这充分体现了双喜的机敏与机警。

综上所述,双喜的确是一群孩子中“最聪明”的了。

社戏的教案篇十五

首先,“从文中一个最聪明的双喜大悟似的提建议了。他说,大船?八叔的航船不是回来了么?”在众人不知所措之时,双喜的提议及时解决了难题,推动了情节,体现了双喜机智聪明。

其次,母亲不放心全是孩子之时,“双喜又可看出底细来了,边大声的说道,我写包票。”他的做法,又提出可放心的理由,体现了双喜有担当又很心细的特点。再次,在双喜面对迅哥看戏失望之时,用“谁肯显本领给白地看”来安慰他,表现了双喜善解人意对迅哥的体贴。另外,“双喜终于熬不住了,说道,怕他会唱到天明还不完。还是我们走的好罢。”双喜发现大家兴致不高之时,及时提出回家的建议,既体现了双喜善于观察,也表现了双喜的'领导力。

第二天,在双喜面对六一公公的质问时,他坦然的回答:“是的。我们请客。我们当初还不要你呢。你看,你把我的虾吓跑了!”双喜所说的话,表现了双喜的机智,也体现了双喜敢于担当,又随时准备发起反击的机警。

【本文地址:http://www.pourbars.com/zuowen/8601934.html】

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档
Baidu
map