身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《罗尔和她的小猫》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《罗尔和她的小猫》教学反思1
《卡罗尔和她的小猫》是二年级下册第二单元的第三篇精读课文，在带领孩子们学习本文时，我以1、"卡罗尔是个怎么样的孩子？"2、请划出描写小猫淘气、有趣的句子。在理解这一描写小猫的长句时，感觉孩子们不大能理解："真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。"于是，我灵机一动，说："孩子们，假如你就是那位叔叔袋子里的一只只小猫，被装在那窄窄的袋子里，晃来晃去的，你会有什么感受？有什么想法？"孩子们一下子兴奋起来，叽叽喳喳地说开了：哎呀，那太难受了，闷死我了，快放我下来吧！叔叔，要带我们去哪里啊？去吃好吃的吗？去游乐园吗？去探险吗......"当叔叔带着你们一只只小猫到达目的地是，一蹲下，你们会做什么？"迫不及待地跳下来。争着跳下来去玩我喜欢的游戏。赶在同伴前跳下来......"那小猫们是怎么样跳下来？心情怎么样？"争先恐后，你追我赶，迫不及待，互不相让，前推后及......仆仆地一个个跳出来，超屋里跑......
孩子们通过快乐有趣的角色反替，一下子感受到小猫们的心情，从而理解了文章的句子意思。
《罗尔和她的小猫》教学反思2
教学目标
1、会认15个生字。
2、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。
3、感受卡罗尔善良的童心，并从中受到情感熏陶。
教学重点
学会默读课文，从中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感受卡罗尔善良美好的童心。
教学用具
生字卡片，课文插图，小猫小狗图片，媒体资源：视频《卡罗尔和她的小猫：范读》，动画《我们家的猫：拓展阅读》
课时安排
1课时
教学过程
一自读识字
（一）创设情境，导入新课
1．同学们，我们知道许多动物都是人类的好伙伴，你最喜欢跟什么小动物一起玩耍呢？（生自由畅谈，并出示小狗小猫图片）。
2．有一位叫卡罗尔的外国小姑娘很想有一只自己的小猫，最终她是怎样得到的呢，让我们一起从《卡罗尔和她的小猫》这篇课文中寻找答案。（板书课题，指名读题）
（二）、初读课文，整体感知
1．请同学们自由地朗读课文，注意借助拼音读准生字字音。并标出自然段。
2．我们再来听一听课文范读，看一下你们有读错的地方没有。
二．合作交流
教师检查生字词掌握情况，并根据情况及时正音。
（1）你们觉得哪些字音最难读，谁愿意当小老师教大家读一读？（老师抽出生字卡片，指名读，并集体认读）
三、品读感悟
1．今天，老师和大家用一种新的读书方法来读这篇课文，“默读”（师板书），什么叫默读？（指名说）小结：不出声，不指读，用眼看，用心悟。边读边想。
2．学生第一次默读课文，边读边想：读了课文，你知道了什么？课文讲了一个什么故事？（指名全班交流）
3．学生第二次默读课文。
（1）哪些地方让你觉得有趣，为什么？边读边用“―――”画下来。
（2）把自己画下来的句子、段落默默地多读几遍，你一定会觉得其乐无穷。
（3）指名全班交流
老师要注意适时评价，并请学生把自己喜欢句子和自然段读一读。看谁说得有趣，那谁能读得比她更有趣呢？（鼓励学生在感悟的基础上读出有趣，享受阅读的快乐。根据学生说的情况，出示课文插图和段落。）
3．默读课文最后三段，想一想：伯洛为什么没有离开？你从哪儿知道的？
卡罗尔用心地照顾它，和它一起游戏，一起玩耍。鼓励学生谈出自己的感受。
4．领悟文章内涵：如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，别人就会真情地关爱我们。
5．小结默读的方法：今天我们学习的一种新的读书方法选好学习了这篇课文，这种方法很好。你在读的时候，可以静静地思考问题。
现在我们来默读老舍先生写的《我们家的猫》——播放动画《我们家的猫：拓展阅读》把声音关掉，在学生默读完后再开声音重新播放一次。
四、巩固延伸
1．我们感受到了卡罗尔和小猫之间真挚的情谊。刚才有同学谈到了广告的作用真大。在生活当中你见过哪些广告呢？（学生自由地谈自己看到的、听到的各种广告。）
2．试着写广告词。
教学反思：
在上《卡罗尔和她的小猫》这篇课文时，我在第一时间就为学生准备好了一大组可爱的小猫图片。在认识小主人公和她的小猫后，我就直接配上动听的音乐，开始放小猫的图片。学生的“哇，哇，哇”一阵高过一阵，这一点完全在我的意料之中。
放了大概十张左右，我突然停下来，开始提要求了。“来说说你的心里话吧！来跟小猫说几句话吧！”“”猜猜小猫咪想干什么？”……学生的热情高上来了，精彩词句不时从他们的小嘴里面出来，惹得我暗暗高兴。赞许的眼神，肯定的点头示意，再摸摸孩子们的头，学生的脸上流露出了由衷的快乐。这时，顺便还大面积地说了一圈，其中包括那些平时不太举手的小朋友。他们说得也不赖，最基本的也会说一句“小猫真是太可爱了！”“我真想和它成为朋友！”课堂气氛超前活跃。之后作为奖励，我又放了小猫其他类的一些图片，学生是百看不厌。看上去比平时奖“五角星”时更满足。
《罗尔和她的小猫》教学反思3
第一次看人教版第四册第8课教材《卡罗尔和她的小猫》有似曾相识的感觉，猛的想起在女儿上的幼儿园发回的《幼儿教育》的杂志里里读过，是以经典绘本的形式呈现的。于是翻箱倒柜找出那本已落满灰尘的杂志又一次读了起来。同样的内容不一样的呈现方式，阅读效果真的是大不样。突然间有了个好主意，把这个星期的绘本课跟语文阅读课堂教学结合起来，用这个绘本故事导课肯定既有趣又节约教学时间。
备好课后，整理好杂志准备第二天带到学校去。可不料第二天起晚了，出门匆忙中忘了带杂志。于是只好把绘本故事在《卡罗尔和她的小猫》第二课时的教学中进行整合。结合“说说课文中有趣的地方”这一教学过程有机的呈现绘本故事，让有趣的故事更加有趣了，课堂中学生笑声不断。紧接着我又让学生结合课堂作业本上的题目（卡罗尔家的小猫多得不得了，有的猫——，有的猫——.......还有的猫——。）进行绘写的训练，有的语文课堂中所要求的句式铺垫，学生绘写作品呈现来的语言也更规范，少了许多病句、破句。
正当我为自己不能按设想教学遗憾时，二年（3）的语文老师临时有事找我代课。于是，我就为他班上了《卡罗尔和她的小猫》第一课时。按照教学预设我将绘本故事在导入新课时呈现。先是老师讲故事，讲到一半学生情不自禁地跟着读起来。故事结束后问：“还想读吗？”学生不约而同地说想，迫不及待地打开书读了起来。整节课中教师没有一句维持课堂纪律的语言。二年（3）班的孩子也一改一贯的散漫、胆小、 不爱表现 ，课堂气氛相当和谐。
语文课《卡罗尔和她的小猫》与绘本教学整合的两个不同课例，教学效果都很理想。这归因于：1、绘本对学生的吸引力，绘本浅显易懂、生动有趣，大大增强了教学吸引力：2、教师对阅读教学和绘本教学整合时机的科学把握，使绘本教学让阅读教学形象化、具体化，阅读教学使绘本教学更科学化、语文化。阅读教学和绘本教学若能科学整合，必将相得益彰。孩子们的童年也因此更加幸福！
《罗尔和她的小猫》教学反思4
怀着紧张和忐忑的心情讲完了我当实习老师的第一堂课，很感谢指导老师给我悉心的教导，老师也给我了很多宝贵的意见，我希望我可以做的更好。在我的备课和授课过程中，也发现很多的的问题，找到了许多在教学过程中需要积累的经验。我希望我可以不断的改进自己的备课和教学，领悟好总结反思。
在第一课时中，我听从老师的建议，对我的课件进行了很大的修改。在教学过程中，修改好的课件对我的授课给予了很大的帮助。在心理曾面，因为在齐军老师的指导下进行了一次模拟讲课，在真正的课堂中，自己没有特别紧张，在整个教学过程中都比较坦然。在进行课件制作和教学设计时，有很多的漏洞。经过这一次授课，我听从老师的知道，从下次备课开始，认认真真写好教学详细教案，把在课堂上出现的各种情况呈现在教案中，并且要做到符合小学生的心理特征。
在教学过程中，自己也发现了很多的不足。比如，在教学过程中缺少对学生的评价，导致学生积极性不够，而且在评价过程中，评价词汇过于匮乏，不利于教学计划的进行。在引导学生读生子的过程中，没有针对学生出现的情况作出合理的应对，没有很好的适应教学突发状况。虽然在老师的指导下，针对第一课时的问题进行了解决，但效果不够理想。在教学过程中，有些教学问题提问不合适，只是想当然的去提问，不能积极地参与问题。导致课堂上学生积极性不够。课后，和老师交流了这个问题，觉得这是自己教学经验不足造成的。在以后的教学中，我会做好准备工作，充分的进入课堂。
以下是我在教学过程中总结的优缺点：
优点
1、课题引入效果不错。通过给学生们展示关于小猫的图片提高学生们的积极性，让学生们描述自己与小猫的故事，他们也很兴奋。
2、在生字词的学习中，能够采取多种多样的教学方式，比如猜字谜，排火车读字词，男女分读课文等。学生们的积极性很高，学习效率不错。
3、认识了很多学生，这对自己以后的教学很有帮助。
缺点
1、缺乏鼓励。在教学过程中，当学生积极和回答问题和思考的时候，不能给予他们及时的评价。在和学生的课堂互动中，不会与他们以孩子们的方式交流。当学生们回答完问题的时候，不能给与他们良好的评价。
2、对课文的把握不好。比如在读文中有趣的句子的时候，水过地皮湿，不能正确引导孩子们学习，不能指导孩子们读出有趣。
这次教学实践自己也收获了很多，老师作为孩子们的导师，每天批改作业，指导孩子们，非常的不容易，自己要是以后有幸从教，一定以这些老师们为榜样，当一名合格的老师。
《罗尔和她的小猫》教学反思5
学习本课前觉得这是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，很难吸引学生学习的兴趣。果然上课时，一调皮学生翻开课文就大呼小叫：“这课文这么长啊！”教室里马上响起一片唏嘘声。我强忍不快，和声乐色地请学生自学课文，说说自己有什么发现。在交流时，自称“小问号”的吴强同学说：“老师，我发现这篇课文没有要求写得生字！这是什么意思啊？”
不得不惊叹孩子的细心！我笑这说（这次可不是强装出来的）：“真不愧为小问号啊?这是略读课文。”
“什么是略读课文？”全班同学几乎是异口同声。“我知道！”龚正康神气地说：“就是让我们自己自学地课文！”呵呵！好家伙！虽然解释得不对，但他的话给了我一个启示啊——何不让学生自己学懂课文！我的脑子里顿时全盘否定原来备好的教案。这时的我有些激动，有些欣喜。（绝不夸张，上课时的我就是如此激情满怀。）我有点结结巴巴：“同学们，那今天我们就来自己学懂这篇课文，请四人小组讨论交流自己的学习心得，提一些有意义的问题来考考同学。好不好！
”“好！”一片欢呼！……在考同学这个环节上，学生是你一句我一句，有的甚至为不同的观点，唇枪舌战起来，气氛异常活跃!这不就是自己一直在追求的让学生带着高涨的、激动的情绪学习和思考的课堂教学吗？
《罗尔和她的小猫》教学反思6
教授完《卡罗尔和她的小猫》，我认真地观看了自己的教学录像。经过静心思考，我认为自己在本节课上有以下几点值得同行借鉴。
一、尊重学生，贯彻“以学生为主体”的教学思想
在设计本堂课时，我就决定把课堂还给学生。在教学实施过程中，我的的确确做到了这一点。如刚接触文本时，请学生默读课文，思考：这篇文章讲了一件什么事？因为是初次学习默读课文，我给出了默读的方法：不出声读，不指读，用眼看，用心悟。我也给出了充足的时间让学生默读课文，而且我及时了解学生默读完成的情况，对没有读完课文的学生再给出时间读。这里充分体现了我对全体学生的尊重。在赏析课文时，我第二次请学生默读课文，找出课文写得有趣的语句和段落。我分四步完成这个教学过程：一是请学生一边读一边标画，二是想一想这些语句和段落有趣在哪里，三是同位互相交流自己读书所得，四是全班交流。
在这四步教学过程中，我始终引导学生自读自悟，始终顾及学生真实的感受，没有过多地讲解，尤其注重全班交流这个步骤。在全班交流时，我适时地指导学生入情入境地朗读，以此提高阅读效率，强化阅读效果，同时训练语感。在学生第二次默读时，我把朗读权利、言语权利、感悟权利、思想权利统统交给了学生。“以学生为主体”是我永恒的教学理念。
二、注重语文基础知识的训练
《卡罗尔和她的小猫》篇幅较长，生字较多，仅多音字就有三个，为了方便学生掌握牢固，我把带多音字的'词语都打在了幻灯片上，并实施了教师范读，学生跟读的教学方法。从教学效果看，我的教学设计及教学过程均圆满完成了教学任务。针对文章篇幅长这个特点，我引导学生总结出课文的结构，即故事的起因——卡罗尔一直想有一只自己的小猫，故事的经过——登广告要猫，人们送来猫，登广告赠送猫，送走猫，故事的结果——卡罗尔终于有了她自己的小猫。虽然初学写事的文章，但我在授课伊始就交给了学生学习此类文章的方法，使学生对文章的思路有了清晰地认识。另外，在请学生谈本节课的收获时，学生能够在我的启发下谈出本文吸引人的原因是：语言有趣，故事情节曲折。在这里我巧妙地渗透了文章的写作特点。
三、重视语言的积累
本文语言质朴，生活气息浓厚。所以在教学时，我时时处处引导学生找出好词佳句，进行积累。为了方便学生积累，我还对这些词语进行了归类，如四字词语（黑白相间、四面八方、丁丁冬冬、冷冷清清、滴滴答答），表示声音的词语（丁零零、喵喵、丁丁冬冬、滴滴答答、扑扑地），二字词语（安排、舒适、照顾、告别、糊涂、终于）。生动有趣的句子，我也全部打在幻灯片上，鼓励学生朗读感悟。课下，我布置了摘抄好词佳句的作业。学生自主地选择，自主地摘抄，受到了很好的教学效果。
不足之处是对文章的情感因素有所忽视。所以，第二天上课时，我又和学生共同体验了文本所蕴含的丰富情感。学生的心灵得到净化，精神得到提高。
《罗尔和她的小猫》教学反思7
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，相信孩子的学习能力，为其腾出施展能力的空间。事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读经验。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？如果你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？学生提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平时训练孩子想象说话时与生活经验相结合的提问技巧吗！孩子领悟了，并且把它内化为了自己的能力。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……
这些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活经验，通过自己的积极的想象，去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得出的具有创造性的认识吗！是啊，想象与创造是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们情不自禁地去点燃它。再次，树立教师参与意识，营造宽松和谐的空间氛围如果说孩子的质疑能力来自于学习经验，那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活经验，谁能否定孩子的经验就不能称其为一种经验呢？我们应尊重学生在已有的生活经验基础上对文体的理解。如：最后我提出，为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫这个问题时，我对孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励学生质疑或提出异议，学生给出的答案可谓是“各有千秋”。这不正是在轻松气氛下所结出的个性化阅读果实吗！
由此，我想对从事小学低段语文教学的同仁们说：“只要你平时的阅读技巧训练是较规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手让孩子自己摸索着走，他们会让你惊喜万分的！”
《罗尔和她的小猫》教学反思8
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：
首先，相信孩子的学习能力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不觉得积累到了一些阅读经验。
其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。孩子们运用已有的生活经验通过自己的积极的想像去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得出具有创造性的认识，想像与创造是如此的美，像一枚绽放的烟花，令我们情不自禁地去点燃它。
再次，树立参与意识，营造宽松和谐的空间。如果说孩子的质疑能力来自于学习经验，那么孩子精彩的想像回答无疑来自于生活经验，尊重学生在已有的生活经验上对文体的理解。如：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫？学生的回答可谓是“各有千秋”。我对孩子的回答未加直接的否定与肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励学生质疑或提出异议。只要平时阅读训练是规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手，让孩子自己走。
《罗尔和她的小猫》教学反思9
这是孩子们所学习的第一
篇阅读课文，没有要求会写的字，加之课文
篇幅较长，内容通俗易懂，可读性强。
优点：
学生初读课文对教材把握很好，能概括出课文是讲卡罗尔要猫和送猫的过程，让人感到很意外。从中我感觉到我们的学生并不是一无所知，在我们平常的教学过程中他们已经积累了一些阅读的方法，同时也让我感觉到教给学生阅读方法的重要性。由于学生用心感悟，从课文中找有趣的地方这一教学环节也进行得比较顺利，学生都有自己独到的见解。
不足：
过多地解读文本，而忽略了识字教学，朗读指导和实践活动。因为二年级的教学重点还应是识字和朗读，在教学中我过多地考虑了文本的人文性，而忽视了文本的工具性，这就要求我们在
教学设计上，要吃透教材，抓住重点，有详有略，有取有舍，保证重点，突出重点，抓住几个点扎扎实实训练，并要保证训练的时间，及时地进行反馈
评价，这样才能训练到位。
改进措施：
这节课中存在的弊端，我会不断地学习，不断地反省，不断地完善，使自己的课堂焕发出生命活力。
《罗尔和她的小猫》教学反思10
教学案例
罗尔和她的小猫这一课是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第二单元中的一篇课文：文章是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有浓厚的生活气息;篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强;课文只有识字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让学生以略读摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上相互交流，使其获得知识的同时充分享受阅读的乐趣。
《语文课程标准》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师和文本之间的对话过程。由此，我在《卡罗尔和她的小猫》一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。
师：请小朋友们仔细地默读课文，画出自己认为有趣的地方。然后，像平常你和小伙伴们聊电视剧一样，把你们认为好玩、有趣的地方拿出来交流交流，当然，也可以举手发言，与更多的伙伴一起分享，（学生欣然地接受，并开始默读课文。）
生：我认为这一段话很有趣：不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。我从来没有看过把小猫放在衣袋里的人，而且全部衣袋都塞满了，要是走着走着一不小心小猫都跑了，怎么办？这个叔叔太有意思了。
生：我觉得有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳这一句很好玩，像游戏一样很惊险的。
生：我觉得卡罗尔的爸爸很有意思的，一会儿在报上刊登需要猫的广告，一会儿又刊登不需要猫的广告。
师：是呀！卡罗尔的爸爸为什么这么矛盾呢？我们从课文中找找答案吧！
［教学片段二］
师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小朋友们把自己在文中的发现、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！
（学生读课文，质疑。）
生(1)：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？
师(惊讶)：能不能说说你提出这个问题的理由？
生(1)：因为我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。
师：这是一个充满智慧的问题，让我们的思想像小鸟一样飞翔吧！
(众)生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千
(学生根据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起来)。
生(2)：如果爸爸把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？
生(3)：XX，你的问题提错了，开始是爸爸为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你仔细看看，是妈妈把猫送走了。
生(2)：哦!如果你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？
师：(窃喜)你们能提出这么聪明的问题，相信也会有聪明的回答!
(众)生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟妈妈商量好，留下一只；不会哭，因为我喜欢小狗；会哭，屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见很寂寞的
师：听了大家这么多有趣的问题，及精彩的回答，老师也在思考着一个问题，期待大家的回答：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫呢？
(众)生：小猫伯洛是自己躲起来的，它肯定会和卡罗尔成为一对好朋友的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关心小动物，可能小猫伯洛被卡罗尔感动了，所以留下来了
(对以上的回答不加以直接的否定与肯定)
师(总结)：如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚的关爱他人，他人就会真情地关爱我们!让我们带着这样的感情再读读课文，体会卡罗尔和小猫之间的关爱和友善。
反思
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，相信孩子的学习能力，为其腾出施展能力的空间。事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读经验。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？如果你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？
学生提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平时训练孩子想象说话时与生活经验相结合的提问技巧吗！孩子领悟了，并且把它内化为了自己的能力。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千。这些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活经验，通过自己的积极的想象，去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得出的具有创造性的认识吗！
是啊，想象与创造是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们情不自禁地去点燃它。再次，树立教师参与意识，营造宽松和谐的空间氛围。如果说孩子的质疑能力来自于学习经验，那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活经验，谁能否定孩子的经验就不能称其为一种经验呢？
我们应尊重学生在已有的生活经验基础上对文体的理解。如：最后我提出，为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫这个问题时，我对孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励学生质疑或提出异议，学生给出的答案可谓是各有千秋。这不正是在轻松气氛下所结出的个性化阅读果实吗！
由此，我想对从事小学低段语文教学的同仁们说：只要你平时的阅读技巧训练是较规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手让孩子自己摸索着走，他们会让你惊喜万分的！
相信学生，也相信自己。
《罗尔和她的小猫》教学反思11
《卡罗尔和她的小猫》是新教材在小学阶段第一次出现的略读课文。故事篇幅较大，但内容通俗易懂，能抓住孩子的心。为体现与中年级的衔接，在教学中，真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础上，由扶到放，就感兴趣的内容与同伴交流，充分享阅读的乐趣。由于是第一次接触“默读”，采用分层法将“默读”贯穿整个教学过程中，为下面几篇默读略读课文打下结实的“基础”。
《罗尔和她的小猫》教学反思12
教学目标：
1、会认15个生字。
2、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。
3、感受卡罗尔善良美好的童心，并从中受到情感熏陶。
教学重点：识字与默读方法的学习与掌握，感悟课文的趣味性。
教学方法：默读感悟
教学课时：两课时
教学时间：3月13日
教学过程：
第一课时
一、导课：
动物是人类的朋友。动物给人们带来很多有趣的经历。有个叫卡罗尔的小朋友就很想要一只猫，她做了什么事情呢？板书课题：卡罗尔和她的小猫体会“和”在题目中的意思，卡罗尔和小猫之间到底发生了什么曲折的故事呢？
二、初次默读课文，感知故事
三、二次默读课文，画出语句
1、默读要求与方法：不出声，不指读；用眼看，用心悟。
2、画出写得有趣的语句和段落，还可以在下面写写什么有趣。
3、小组交流感受
四、三次默读课文，感悟情趣
1、哪些地方你觉得最有趣？指导跳跃性默读，有选择性地默读，与内容无关内容一扫而过。
（反思：这种快速浏览，带有目标性，有选择跳跃式的默读，在阅读教学中作用很大，尤其是在今天信息大量充斥的网络时代，让孩子学会有目的选择，对节约时间具有重要作用，对考试上的阅读答题也有重要帮助。应该从低段就开始培养。）
2、全班交流
第二课时
一、学生复述课文内容
二、课件展示词语，认读生字词语
三、品读重点句子，领悟课文内涵
1、小猫在家时怎样热闹？卡罗儿的心情怎样？生找课文中句子读--
2、送走小猫家里静到什么程度？卡罗儿的心情呢？读--
3、伯洛的出现了，卡罗尔心情又有什么变化？读--
4、伯洛亲热的动作说明了什么？
5、人们送猫说明了什么？
默读：领悟内涵（关爱动物，动物就是你的朋友，关爱别人，别人也会真诚地关爱我们）
四、作业：自主积累词语
如（四面八方、黑白相间、冷冷清清、滴滴答答）等
（反思：这是篇与中年级衔接的类似略读的课文，本文修饰语少，情节曲折，对孩子有很大的吸引力，加上叙述明白，对话自然，所以我没有进行繁琐的分析与串讲，而是主要让学生自读自悟。感悟卡罗尔心情变化与善良童心，体会人与小猫之间，卡罗尔和人们之间的关爱和友善。）
《罗尔和她的小猫》教学反思13
《语文课程规范》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是同学、教师和文本之间的对话过程。由此，我在《卡罗尔和她的小猫》一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。
《卡罗尔和她的小猫》是义务教育课程规范实验教科书语文(人教版)二年级下册第二单元中的一篇课文：文章是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有浓厚的生活气息;篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强;课文只有识字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让同学以“略读”摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上相互交流，使其获得知识的同时充沛享受阅读的乐趣。
［案例］
师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小朋友们把自身在文中的发现、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！
（同学读课文，质疑。）
生(1)：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？
师(惊讶)：能不能说说你提出这个问题的理由？
生(1)：因为我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。
师：这是一个充溢智慧的问题，让我们的思想像小鸟一样飞翔吧！
(众)生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自身躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……
(同学根据课文中的插图：卡罗尔家的安排与陈设想像了起来)。
生(2)：假如“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？
生(3)：XX，你的问题提错了，开始是“爸爸”为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你仔细看看，是妈妈把猫送走了。
生(2)：哦!假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？
师：(窃喜)你们能提出这么聪明的问题，相信也会有聪明的回答!
(众)生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟妈妈商量好，留下一只；不会哭，因为我喜欢小狗；会哭，“屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见”很寂寞的……
师：听了大家这么多有趣的问题，和精彩的回答，老师也在考虑着一个问题，期待大家的回答：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自身的小猫呢？
(众)生：小猫“伯洛”是自身躲起来的，它肯定会和卡罗尔成为一对好朋友的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关心小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了……
［教学反思］
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：
首先，相信小朋友的学习能力，为其腾出施展能力的空间。事实上低段的小朋友并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读经验。如：小朋友提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？假如你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？同学提出这样的问题时，我感到很出人意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平时训练小朋友想象说话时与生活经验相结合的提问技巧吗！小朋友领悟了，并且把它内化为了自身的能力。在惊喜之余，我们不得不被小朋友的这种惊人的悟性所折服。
其次，尊重小朋友的生活经验，留给小朋友想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自身探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……。这些精彩的回答不正是小朋友们运用已有的生活经验，通过自身的积极的想象，去认识与发现作品中包括的多方面的意义，得出的具有发明性的认识吗！是啊，想象与发明是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们情不自禁地去点燃它。
再次，树立教师参与意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如说小朋友的质疑能力来自于学习经验，那么小朋友丰富的想象无疑也来自于生活经验，谁能否定小朋友的经验就不能称其为一种经验呢？我们应尊重同学在已有的生活经验基础上对文体的理解。如：最后我提出，为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自身的小猫这个问题时，我对小朋友的回答并未直接的否定或肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励同学质疑或提出异议，同学给出的答案可谓是“各有千秋”。这不正是在轻松气氛下所结出的个性化阅读果实吗！
《罗尔和她的小猫》教学反思14
本文是一篇阅读课文，讲了一个十分有趣的儿童故事，情节曲折有趣。讲述的是卡罗尔在爸爸的帮助下用登广告的办法得到许多猫，后来又用广告的办法送走了许多猫，最后卡罗尔终于有了自己的小猫，这件事让我们感受到了卡罗尔善良美好的童心。课文在写作特色上语言质朴、具有浓厚的生活气息。全文按事情发展顺序组织材料。
本文在低年级是初步接触阅读课文。在教学思路上，我力求放手让学生自主学习。由于二年级学生阅读能力还是很肤浅，这得在教学中怎样激发学生的阅读兴趣是关键，兴趣才是最好的老师。上完本课后，学生学习效果还是不差，兴趣挺浓厚的，我反思了自己的教学程序，注重了以下几方面。
一、“贯穿”阅读过程。
“理解、记忆、速度”等。《卡罗尔和她的小猫》是小学阶段第一次出现的略读课文。对于二年级学生，这篇阅读课文，故事篇幅大，但内容通俗易懂。在教学中，我力求做到了真正放手让学生自学，可以合作。在自读自悟的基础上由“扶”到“放”选择感兴趣的内容与学习伙伴交流，充分享受阅读的快乐与乐趣。由于学生是第一次接触“默读”采用分层将“默读”贯穿于整个教学过程中，为后面的几篇默读、略读课文打下坚实的“基础”。
如、设立较浅的阅读问题。说说课文中哪些地方写得有趣？（引导学生默读课文回答问题时，不用一字一句地细细地读，而是要跳跃性地快速读，一边读一边用笔做标记。与问题无关的段落可以不读。有趣的地方作作标记。如、第5自段，卡罗尔与小猫的对话写得很有趣；第7自段，一位叔叔送小猫的样子像变魔术一样，写得很有趣；第10自然段，小猫的顽皮写得很有趣；第17自然段，小猫与卡罗尔的亲热过程写得也很有趣。）
二、对于低年级，识字是重难点。
针对我班学生实际情况，已经有识字的能力。为激发学生识字的乐趣与自主性。引导学生“圈、演、比、看、猜、找”等阅读中识字方式。（圈生字、演动作、比字形、看插图、猜字谜、找近、反义词）让学生充分认识到中国汉字的奇妙有趣。通过分析字形，演一演既认识了生字，又理解了字义，一举两得。）
三、在紧扣默读的感悟中，做到真正放手让孩子们自读自悟其“趣”初次默读
整知全文；第二次默读，画出觉得有趣的句子或段落；第三次默读感受卡罗尔的心情如何变化。采用分层法，将“默读”进行拓展到生活的层面中阅读。环环进、环环练、环环扣、将“默读”贯穿于每个孩子的心中。
本文虽然修饰语少，抒情也少，但并不乏味，这是因为本文恰当地安排了人物的对话。这些质朴的对话语言不只是简单地告诉我们他们说话的内容，而且是通过人物所讲的话，可以看出他们的动作、神态，感悟他们的内心世界。文中送猫的小男孩，小女孩的语言简洁而朴素，从表面看说明了他们是来送猫的，但从他们的两次对话中，却让我们看到了卡罗尔的美好心灵。更能感受到动物与人的和谐相处，可见写好对话，可以使文章妙语生花。（这个环节，我重点提示了怎样才能写好人物对话。一是要想清楚谁和谁说话，因为不同的人说不同的话。二是要根据写的事情，用质朴的语言进行合情的描写，这样的文章或是写出的一段话，才有极强的感染力。）
这里鼓励学生读书不放一难。如、卡罗尔的情感随小猫的到来与离去发生了怎样的变化，能从中体会到什么。（当她得到了各种各样可爱的小猫时，卡罗尔笑了；当她的小猫又被带走时，卡罗尔伤心；当她发现小猫伯洛从厨房里出来时，高兴得大叫……从卡罗尔的情感变化中，可以看出卡罗尔是个活泼开朗、执著善良、有爱心的小女孩。）
总之，在教学本课时，本人渗透了在写人，叙事之中蕴含着为人处事的道理。因此，语文教学的思想教育，不能单靠一篇课文能取得成效，“实施”是教学的策略。要日积月累，在阅读练习中熏陶感染，逐步深入学生心灵，像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。
《罗尔和她的小猫》教学反思15
师：自由默读课文，找一找，课文中哪些地方写得最有趣？用横线划出来，好好体会体会。
生默读，并找句子。
生1：我认为第10自然段写得最有趣。（第10段：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。）
师：为什么你觉得这个地方写得最有趣呢？
生1：因为小猫很多，在钢琴上都有，很有意思。（并不是非常深刻）
（有另一学生举手，跃跃欲试）
师：你来说说有趣的原因吧？
生2：丁丁冬冬响成一片，真好听！
生3：我觉得家里到处是小猫很烦。
（这一回答完全出乎我的意料之外，当时我愣了一下。我的设计意图是让学生感受小猫的活泼可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。）
这一个“烦”字就给平静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波澜，为了能顺利完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去……
师：小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么有趣啊！让我们一起读出小猫的有趣吧？（如此牵强，连我自己都觉得心虚不已！）
（接着，全体齐读自然段）
……
虽然，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位学生脸上失望的表情，学生也似懂非懂地被我牵着往前走，结果，学至文末，学生对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心情显得很木讷，无法深刻体会卡罗尔的心情。
课后，我问了那孩子，为什么觉得“烦”。他说，他家就有很多小猫，晚上吵得大家不能好好休息、睡觉，想要送人都送不掉，真烦！孩子的这种理解也是合情合理的，其实，课堂上可以利用这种生成，引导学生这样思考：每一只小猫都很可爱，可是小猫太多了，可能会影响人们的休息，这可怎么办呢？自然地引到“免费赠送小猫”这一环节。
由于我的固执，忽视了学生真实的体验，真是可惜可叹！类似的案例并不鲜见，这也恰恰反映了新课程背景下学生学习主体性的增强与教师自身还不适应这一变化的矛盾。
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