通过总结学习和工作的经验，我们可以找到提高效率的方法，为将来的发展打下坚实的基础。在总结中，要注意注重数据和事实的支持，避免主观臆断。以下是小编为大家整理的健康保健知识，希望能够帮助大家更好地关爱自己。
水乡歌课文片断赏析篇一
《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛……俊俏轻快的翅膀……剪刀似的尾巴”“凑成……小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计：
1、齐读第一自然段，思考、讨论（小小组进行）：这一自然段有几句话？你是怎么想的？
学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。
2、学习“学习提示”，想想告诉我们什么？我们该怎么做？
学生交流、反馈。
3、按“学习提示”的方法来学习第一自然段。
（1）、再读第一自然段，说说主要写什么？
（2）、作者是从哪几个部分来写的？用“——”划出。
（3）、结合课后习题2（1）理解这个句子的意思。
4、指导朗读。
5、有感情地朗读第一自然段。
在教学中，学生对课后习题2（1）的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下：
（学生有感情的朗读）
师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？
（学生说了“凑成”，但不会回答好在哪里）
师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（我故意设下悬念，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生张晓艳：我觉得这样写不完整。
学生杨平：我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生李冬菊：那还有爪子呢？
学生杨平：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。
师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法）。
学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的'特点各是怎样的？
（学生很顺利地找到答案）
（一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来）
学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。
学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生徐晨佳：还可以再加上“几根长长的胡须”，因为猫的胡须也是其他动物少有的。
（课堂气氛达到高潮）
“搭桥引路”，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。
因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席者的教师，应该根据学生的实际情况，进行必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而使学生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、学生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。
水乡歌课文片断赏析篇二
难点处理：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：（教师出示句子）同学们，冒字还可以换成什么词？
生1：钻。
生2：长！
生3：露!
生：挤。
（学生开始读书、思考）。
生1：是急切的长出来！
师：很好。
生2：我认为是迫不及待的长出来。
师：你真会动脑。
生3：是生机勃勃，使劲的长出来。
师：就请你们分别把这些词语填到原句中，自己读读吧！
生：学生开始试着读句子。
师：同学们，这些白荷花这么急切地要冒出来想干什么呢？
生1：白荷花想看看这美丽的世界。
生2：它们想和小鱼交个朋友。
生3：它们方法和小蜻蜓们一起做游戏。
【教后想说的话】。
入选教材的.课文大部分是成名作家的经典之作，并且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改动一个字或减少一个字，或者调换词语的顺序，都会影响原文语言整体的和谐。《荷花》一文也不例外，上面的教学片断是全文的教学难点之一。通过比较、品味、想象画面、朗读，加上老师的点拨引导，学生体会到了冒字的深刻含义，体会到了这个冒字所赋予白荷花的旺盛生命力，同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。
水乡歌课文片断赏析篇三
《雨中》的最大写作特点就是用词考究，耐人寻味。
(生自读课文、圈画词语)。
师：谁说说你是画的哪三个近义词。
生：我画的三个词语是说、叫道、喊。
师：你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换?
(生自读思考)。
师：三个词语能调换位置吗?为什么?
生：我认为不能互换位置。因为从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋友们在周围，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。
师：好，你从听话者的距离分析，有道理。
用大声喊。
师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。
师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。
(生自读体会、互读评议)。
师：谁读给大家听听。
(指名读，并抓住说、叫道、大声喊引导)。
师：是谁叫他们这样做的呢?如果你在场会怎么想、怎么说呢?
(生自由发言，教师相机引导略)。
师；下面请大家默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。
师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?
生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用笑了、跳下、捡，写老爷爷用走下、捡，写其他人用来、捡。
师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?
生：近义词是跳下、走下、来，位置不能对调。写小伙子用跳下，从年龄看，一个是小伙子，个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他们各有各的走法，一个来字都能包含进去。
师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用词语。
案例解读。
由上面的教学片断可以清楚地看出，学生对作者用词的准确和考究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点词语、联系情境，引导比较，分析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何用词准确、生动形象的抽象讲解难以做到的。
讲究衣着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才能有效地提高学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。
说、叫道、减意义相近，并无大大的差别。而跳下、走下、来也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?如果对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的奥妙学生难以领悟，而且作者运用语言文字表情达意的奥妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过说、叫道、喊的位置互换比较，通过跳下、走下、来的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解了词语对当时情境的`准确叙述，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。
在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。而培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感，实际也就是培养他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感，他们就能在社会生活中去更敏锐地观察生活，洞察生活。理解生活，从生活的表面现象与生活的广泛联系，理解生活的深刻底蕴，从生活的变化发现生活的诸多因素，进而改造生活，创造生活。可见，比较在语言感悟中作用是奇妙的。
水乡歌课文片断赏析篇四
生：我有疑问：两只大木船上的沙土那么多，把它们铲到河中不会把铁牛淤得更深吗？
生：不会。因为怀丙已经提前让水手潜水摸好了铁牛的位置。
生：大木船不必停在铁牛的正上方，可以斜着拉的。
生：是啊，要运送这么多的沙土到船上，再把它们铲到河里，这要费多少人力呀？
师：这些确实是问题，老师也没想过，现在咱们一起来想想办法，好吗？
（生自己探究，教室很静，好长时间没人应答）
师：现在我们关键是要想办法怎样少用泥沙也能把铁牛捞上来。好吧，把你们刚才想到的`在小组中说一说，互相启发，或许你们就会有好的办法了。
（学生讨论）
生：我们组想出了一个好办法：可以再准备同样的两只大木船，捞第一只铁牛的时候把泥沙铲到另外两只大木船里，捞第二只的时候再铲到这边来。这样只搬运一次泥沙到船上，只往河里铲一次泥沙就可以了。
生：我还可以补充。最后可能不往河里铲泥沙，再把泥沙拉出去，这样就不会淤河道了。
师：你们真了不起！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师。老师为你们自豪！
生：老师，我们是不是很聪明呀？
师：当然了！你们能想出的办法比怀丙还要好，老师相信你们将来一定会比怀丙还要有作为的！
（学生情绪高涨）
点评：
新课程理念强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。案例中，面对学生的质疑，教师以一个“平等中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生思考、交流。教师面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，学生彼此之间在交流之中相互启发。
水乡歌课文片断赏析篇五
本文是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌的语言简洁干练，明白如话，内中却包含了丰富的水乡画面，一幅幅流动的水乡风光图，诗歌的意境由此而生。我想如果学生能看到(通过自己的想象)这样的画面，那么感受水乡的美及体验水乡人们生活的幸福便易如反掌。如果学生自己动脑、动手画出这样的画面，更是极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对诗歌内涵的把握。
片断：精读课文，以画促读。
设计理念：抓住孩子喜欢画画的特点，精读部分以画促读，读懂诗歌，读美诗歌。画的过程是思考的过程，是对文本语言创造的过程，读懂了方可画好，画好了自然理解了水乡的生活，便可读美诗歌。动脑读书、动手画画相结合，读懂诗歌、理解重点句，便可入境悟情。
师：水乡的美景就像一幅画，我们该先画什么呢?水还是船?(生：水)
师：要想画好水，必须知道水是什么样的。
生：自由读第一段，交流，水乡的水是什么样的?
师：引读，指导朗读，齐读，指导作画
师：船应该怎么画，(生自由读第二段)
师：哪位小朋友上台画一只船?指导：用什么颜色粉笔?(白色)船应该画在什么位置?(生：水上)画一只行吗?再请小朋友画多只帆船。
师：水上有白帆，天上还有云朵，我们再画上云朵。你们想起书上哪句话?(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)指导朗读该句。
师：这么多船在干什么呢?
生：捕鱼、捉虾、运输……
师：水里面会有什么，水上呢?水边呢?
生：鱼、虾、蟹、荷、鸭、鹅、稻田……
师：能把你们刚才说的画下来吗?
生：作画、交流、展示。
师：水乡那么优美，生活在这里的人多么幸福啊。
(指导有感情朗读第二段。)
后记：
在精读时间内，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小朋友画多只帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)，由画促想，这么多船在干什么?水里会有什么?水上呢?水边呢?在小组充分交流后再作画。进而有感情读课文，从而认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未着笔墨却体悟深情的目的。
水乡歌课文片断赏析篇六
通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。
师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。
（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）。
师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！
师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？
生：影子在右，影子在左。
师：你能不能再说得明白点儿？
生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。
师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？
生：中午时候。
师：请说完整的句子。
生：中午的时候，影子在我们脚底下。
师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。
师：我们一起到大榕树底下试试。
生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！
师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？
生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。
生：一定要有阳光才有影子吗？
生：灯光下也会有影子。
生：烛光下也有。
师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）。
[反思]。
刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。
水乡歌课文片断赏析篇七
彩池课文主要讲述了五彩池的数量、大小和形状，以及池水的颜色和池水显出不同颜色的原因。下面是关于《五彩池》课文的内容，欢迎阅读！
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看极了，有五种颜色，红的、黄的、绿的'、蓝的、紫的。奶奶是哄着我玩儿，我却当做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他们腾云驾雾，飞到那五彩的瑶池去看看。没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。
更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿；可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。
明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。
原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
水乡歌课文片断赏析篇八
师:昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。
(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)。
师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?
生:(静、清、绿、秀)。
师:用一个词说。
生:(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)。
师:用一句话说。
生:漓江的水，天下独一无二。
生:漓江的水秀丽无比。
生:漓江的水不但静，而且很清。
生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师:那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词虽然但是，把句子补充完整。
生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。
师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?
生:(奇、秀、险、怪)。
生:(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)。
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇丽独特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生:桂林的山峰峦叠峰，51人人胜。
生:桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
二、潜心品读，体验情感。
师:同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。
师:谁想读就站起来读。
(三名学生读，教师与学生一同评价)。
师:你是怎么理解这句话的?
生:船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。
生:小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。
师:促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。
生:是因为作者看到这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师:这样的山是指怎样的山?这样的水是指怎样的水?找出句子。
(学生找句子)。
师:选择你最喜欢的句子读一读。
(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)。
(课件出示画面，音乐伴奏)。
师:有一次，我布置学生写作文游。一位到过桂林的同学写了游桂林。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道:漓江的水很清很静很绿。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。
生:书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的`心情。
生:书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生:书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生:我觉得书上的句子真字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
师:我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
三、抒情表达，丰富情感。
师:你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)。
生:桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。
生:桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。
师:是啊!山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!
(再次课件出示，音乐伴奏)。
师:此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?
生:桂林山水真是风光如画。
生:桂林山水是一颗灿烂的明珠。
生:桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。
师:除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗?/j组讨论。
(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说)。
师:请各小组派代表上来展示一下。
(学生上台展示，师生共同评价)。
师:让我们再来读一读课文。
(生自由读课文)。
四、拓展延伸，积淀情感。
师:我有一个朋友，创办了宁波天一旅游开发有限公司，现在要开辟宁波桂林的游览线路，请你帮他写一个广告词。
生:今年过节哪t游，桂林山水是首选。
生:这里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人间仙境!
生:桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师:同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林!
本课设计体现了以下几个特点:。
1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。
2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。
3·开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。
4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学;让学生保持最佳的求知状态。
5·开放教学评价。教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨，让学生参与评价。教师坚持正面引导，不断鼓励，激发学生思维。
水乡歌课文片断赏析篇九
生：啊，雪儿，你终于好起来了。
生：雪儿，你终于飞啦！
生：雪儿，你终于又能当一名出色的“蓝天信使”啦。
师：雪儿的飞行在作者看来是多么矫健优美，文中是怎么描写的呢？
（生读：你看它那双翅膀被春风轻轻地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。）
师：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。从雪儿咕咕的叫声中，你们听懂了什么？（生想象片刻）
生：它在说：谢谢你，小主人，是你救了我。
生：我会记住你的，以后还会来看你的。
生：感谢你的悉心照顾，我恢复了健康，你也肯定会好起来的`。
“入境始与亲。”教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得的体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生展开想象，自由表达，真切感受“我”和“雪儿”之间的深情厚谊，从而激发了学习兴趣，也丰富了他们的想象能力。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
水乡歌课文片断赏析篇十
师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。
生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）。
师：哪个小组先来汇报？
师：我们小组认为这篇课文有五句话。
师：同意吗？
生：同意。
师：好，继续汇报。
生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。
师：同意吗？
生：同意》。
生：（读第一句）。
师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？
生：（读第一句）。
师：她读得怎么样？
生：她把春雨的美读出来了。
生：她读出了春雨的细小和轻柔。
师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？
生：下雨的时候会有沙沙的声音。
师：你愿意模仿一下吗？
生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）。
生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）。
师：美不美呀？
生：美！
师：谁愿意把它美读出来？
生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）。
师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？
生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？
生：我好象听到了琴声，真有趣儿。
生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。
师：他说的好不好啊？
生：好。
师：说的太好了，我们夸夸他！
生：verygood!
生：是。
师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。
生：（小声有感情地练读第一句）。
生：我想和我的同桌一起读。
师：好。
生：（同桌读）。
师：（简要鼓励性评论）。
生：老师，我想和我的小组一起读。
师：好。
生：（小组读）。
师：（简单评价）。
生：老师，我想和北行的同学一起读。
师：好。
生：（北行同学齐读）。
师：真不错！好，请同学们继续汇报。
生：我们小组认为第二句是写雨中的物。
师：同意吗？
生：同意。
生：（读第二句）。
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！
师：你说得也好。
生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。
师：为什么？
生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）。
如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）。
如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）。
如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）。
师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？
生：好。
生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。
师：他读得怎么样？
生：他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。
生：他把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。
生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。
师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？
生：（读3、4句）。
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。
生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。
师：为什么？
生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！
师：你说的真好！
生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。
师：好。
生：（小组读，师为其配乐）。
师：哪个小组还想来试试？
生：老师，我想代表我们小组读。
师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
二、评析。
阅读教学首先要树立以读为本的教育思想，让学生在读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：
1、整体感知、自主择读。
阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟。
读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考，读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？学生说：我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问：为什么？你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读。
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的'共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？你说的真好，你能把它读出来吗？可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、读后互评，评后再读。
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：
师：她读得怎么样？
生：她把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。
生：她把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。
生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。
师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。
以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。
三、思考。
如何在品读中训练学生的语感？
四、对策。
1、在讨论探究中读。
让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。
2、在品词析句中读。
让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。
3、在合作互动中读。
学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：老师，我想和我的小组一起读。我想和我们北行的同学一起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。
4、在情境体验中读。
充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。
5、在想象思辨中读。
发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。
6、在角色表演中读。
学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。
此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。
水乡歌课文片断赏析篇十一
人教版五年级《挑山工》。
师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么？
生：挑山工走路的样子。
生：挑山工走的路线是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。
生：我还明白了什么样的形状是折尺形的.。
师：真的读懂了吗？好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。（学生人人动手在纸上画，老师巡视。）。
师：（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？
生：××同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。
师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？
生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。
师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？（抽一名学生起来画）。
师：看出什么问题了吗？
生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。
师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。
[评析]。
有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？教者设计了作画评画再作画再评画再作画的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。
水乡歌课文片断赏析篇十二
我最爱捉蝉。有一天，我无意中捡到了几个透明发亮的壳。叔叔们说，那是蝉虫脱的壳。夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。
这是多么神奇有趣的事啊！我决心要揭开金蝉脱壳的秘密。
这天傍晚，下了一阵毛毛细雨。雨过天晴，空气十分新鲜，我向菜园跑去。菜园里柿子树枝繁叶茂，在夕阳映照下显得更加翠绿。我的目光顺着树干上下搜索着。突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫，正沿着柿子树往上爬。当爬到一个枝丫上时，它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口，停在那里不动了。我轻手轻脚地爬上树，躲在一个枝丫后面，聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。
开始脱壳了！蝉虫整个身体回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。背上那一层保护甲的颜色也在很快地变化着，先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。接着，头钻出来了，前面一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮。六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的`上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。整个动作配合得自然协调。脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。
刚出壳的蝉儿除了背上那一层保护甲外，全身都是灰白色的，折叠的翅膀也只有一点点。但是，很快就发生了奇迹般的变化。又小又嫩的翅膀逐渐大了起来，很快盖住身子，像两把扇子长长地拖在身后。蝉儿的肚子在不停地颤动着，每颤动一次，身上的颜色就由浅而深地变化一次，渐渐地变成了深绿色，变成了棕黑色。翅膀上出现了排列整齐、图案精巧的斑纹。蝉触角也显现出一道道灰白色的光环。
这是多么奇特动人的情景啊！我高兴得几乎叫起来。
我再一次仔细地看着蝉儿，它是那样五彩缤纷，就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。而留在一旁得蝉壳，透明发亮，闪着金光。这阵儿，蝉儿长久地趴在树上，恢复体力，准备开始它的歌唱生涯。
课文解读。
课文《金蝉脱壳》极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景，启发人们留心观察周围事物。金蝉脱壳的本意是：寒蝉在蜕变时，本体脱离皮壳而走，只留下蝉蜕还挂在枝头。此计用于军事，是指通过伪装摆脱敌人，撤退或转移，以实现我方的战略目标的谋略。稳住对方，撤退或转移，决不是惊慌失措，消极逃跑，而是保留形式，抽走内容，稳定对方，使自己脱离险境，达到己方战略目标，己方常常可用巧妙分兵转移的机会出击另一部分敌人。
课文记叙脉络清楚，适合引导阅读想象，易于学生迁移运用。
第一部分（1—2）写叔叔的话激起了我的好奇心，我决心揭开金蝉脱壳的秘密。
第二部分（3—6）写金蝉脱壳的过程奇特动人。
第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。
水乡歌课文片断赏析篇十三
近日，听著名特级教师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解翠字时的做法，颇有一些新意，现整理如下：
师：翠鸟的翠是什么颜色?你是怎么知道的呢?
生1：我觉得翠是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着浅绿色的外衣。
师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。
生2：我同意他的看法，因为以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话：树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间而叶子是绿色的。
师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。
生3：我觉得这里的翠字还应该带有一点青的色彩，因为课文中说翠鸟有一条橄榄色的头巾，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。
师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4：我觉得这里的翠还应该给人绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。
生5：翠还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得翠鸟的翠字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。
这个教学片断引起了听课老师的思考。本人以为它至少给了我们以下几点启示：
1．理解字义应是学生在开放中自主求知的行为。
翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗?这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一问，它遵循着字不离词，词不离句，句不离文这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育注重开放、承认差异、关注个体发展的要求的。于老师的一句你是怎么知道的呢?就将学生的思维从一个点中解放出来，更具体地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的`空间之中。在教师的激励之下，有的学生从课文中找出答案；有的学生联系以前学过的课文；有的学生联系自己的生活经验；还有的学生根据自己的感受来理解以上过程，充分体现了学生对原有知识结构的重组和利用，是完全体现体特征的自主求知过程。
2．感受也是一种理解。
水乡歌课文片断赏析篇十四
一、课前导人。
师：同学们，今天我们要开一次辩论会。辩论的观点是“福勒放弃射门，到底应不应该”，正方的观点是应该的，反方的观点是不应该的。不知大家准备好了没有，有没有信心辩倒对方。
生(充满信心)：有。
师：好，先请双方各派一名代表，陈述福己的观点。
二、教学过程。
反方：我方观点认为福勒放弃射门是不对的。对方知道全世界人们最关注的体育项目是什么吗?是足球。足球的球迷有几亿人，连法国总统密特朗，中国前领导人邓小平都是球迷呢!请看文章第一自然段：“每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球「]，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。”面对如此好的进门机会，怎么可以放弃呢!
师：双方都以充分的理由亮出了自己的观点。下面请双方辩手交流片刻，推选代表继续论述自己的观点，反驳对方观点。
(双方学生在下面窃窃私语，一边说，一边记录。约10分钟。)。
师：我们进行下轮辩论，请继续。
正方：反方同学请注意，课文第三自然段讲道：“西曼十分清楚，这一扑将有极大的危险，只扑住足球，而不接触福勒身体的可能微乎其微，一旦扑到对方身上，自己必然受伤，还可能被罚点球。”也就是说福勒是为了避免西曼受伤，才放弃辉煌的荣耀，并不・是福勒不想进球。
正方：我再补充一点，福勒这样做体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，正如书上写的“是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的表现”。
反方：对方辩手请注意，课文已向我们讲述了这场比赛的重要性，“此场胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面儿轮比赛中争夺冠军。败者将与冠军无缘。”成败在此一举，这真是“一脚定江山”呀!20，我们国家的足球队终于出线了，这是我们中国人40多年的期盼。对方想一想，如果在关键时刻，我们失误一个球，而与世界杯无缘，这是多么遗憾的事呀!福勒失去这个球，恐怕要令他的`球迷唾骂、伤心。福勒不代表他个人，他代表的是国家。国家的责任重于泰山。
反方：我也补充一点，“球场如战场”，“物竞天择，优胜劣汰”这是竞赛规则。谁违背，谁就要淘汰出局。
正方：赢得很光彩，・既有拼搏精神，又有谦让精神，是实力与人格的结合。
反方：赢得很公平，西曼大概也没想到福勒有如此胸襟，所以乱了手脚，险中取胜，真是“好人有好报”。
师：双方各用一句话来评论一下福勒这个人。
目的，不顾一切，我们只会说:小人。而你不是。
反方：不管怎样，你赢了，关键时刻，你是个男子汉，我们服了。
师：双方言辞犀利，都很有辩论性，相信在。坐的同学，不久也可以参加“全国大学生专题辩论会”，老师都不得不佩服，这次活动，双方都做了充分的准备，查阅了相关的资料。如果双方还有观点未阐述，我们再找机会，老师愿做你们忠实的听众。
师：福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星都能有这种豁达的胸襟，我们小学生该如何做?你们不想说出来吗?别犹豫了，快快拿出纸和笔，一吐为快吧!
学生动笔(略)。
咱评：
《傲弃射门》是一篇新课文，在教学这篇课文时，我打破传统的教学方法，采用辩论的形式，用一种全新的教育理念，臂刀建设开放而有活刀的课文课程，营造竞争型的学习环境。《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。”合作是基石出，在合作的基础上，让学生的思维活动起来，一反传统的“一灌到底，一问到底，一练到底”的做法，教师从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，以学定教，学生不再感到发言是一种痛苦，而是让他们用自己智慧的语言、充分的论据去驳倒对方，去感受语言的魁刀，去品味成功的喜悦。在整堂课申，教师伪话语不多，但却巧妙地把双方联系起来，让学生得到口语的锻炼、思维的锻炼，合作意识的加强、团队精神的协作，这一点也是学生必备的素质。我认为，这堂课真正达到了“以学生为主体”的日标，真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展"，让学生着实过了一把当主人翁的痪!
水乡歌课文片断赏析篇十五
师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。
生：（读）翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。
师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读）。
师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（许多生站起一齐读课文）。
师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？生：五分钟。
师：好，就五分钟。（五分钟后）哪个同学愿意读给大家听听？
生有感情朗读。（并让学生说说为什么读这儿？）。
师：谁愿意当这可爱的翠鸟？生举手。
师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题？（生到讲台前采访）。
生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的？（生回答）。
生：你为什么要一动不动地注视着水面？（生回去答不完整）。
师：有谁能帮帮这翠鸟？
师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。
水乡歌课文片断赏析篇十六
（自读质疑环节）。
生：老师，古代真有这样的老农吗？他叫啥？
师：你说呢？你觉得他叫什么名字合适呢？下面我们结合寓言内容给拔苗的老农取个名字。（学生当即找自己的学习伙伴讨论，课堂气氛活跃。）。
师：能结合课文来取名字，真不错！看来，老农要好好谢谢你。
生：按理说，老农没有功劳，也有苦劳。但我觉得他连苦劳也没有，辛辛苦苦种下的地就这样白白糟蹋了，徒劳无功，所以我给他取名＂吴功＂。
师：挺有道理的。还有别的名字吗？
生：聪明反被聪明误，那不是＂贾聪明＂吗？
生：我给他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顾禾苗的死活，就胡里胡涂地将禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的祸啊！叫他＂辛急＂算了。
……。
师：同学们可真聪明，拔苗的老农听了大家给他取的名字，肯定自叹不如。
（进入精读明理环节）。
评析：
水乡歌课文片断赏析篇十七
一、案例。
师：这节课我们继续学习《春雨》。（板书课题）大家齐读课题。
生：（有感情地齐读课题）。
师：春雨给你留下了什么印象？
生：我觉得春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。
生：我也觉得春雨挺有趣儿，春雨过后，大地像洒了一层油一样，空气新鲜了，树也绿了。
生：春雨过后，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。
师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢？先看看书，想一想。
生：（学生打开书，同桌间小声交流）。
生：我想学会流利有感情地朗读课文。
生：我想巩固这篇课文的生字和词语。
生：我想知道这篇课文告诉我们一个什么道理？
生：我想知道这篇课文有几句话？
生：我想背诵这篇课文。
师：好，还有补充吗？
生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？
师：问的好。
生：我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？
生：我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？
师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。
二、分析。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，主张学习内容、学习方法、评价方式，由学生自主选择，这样充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。语文是综合性学科，具有很强的人文性，学生对语文的理解、感悟、体验应尊重学生的主体意识。本教学片断，在教师的引导下，学生提出了那么多问题，看来学生是有自我挖潜能力的，他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把自己的意识强加给学生的做法要彻底的改变了。
三、问题。
如何以学生为主体自我构建学习过程？
四、策略。
转变学习方式是课改研究的主题。有人说：“现在是变地球中心说向太阳中心说的彻底改变，是语文教学的一次真正的革命。”我觉得说的非常形象，师道尊严的教学理念应该彻底的抛弃了。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识，为什么做事都有教师支配呢？学习是自我实践的过程，教师是不能代替的，试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？孩子一天一天长大了，我们却对孩子越来越不放心了，越来越认为孩子教师“不教”就什么也学不会，这种认识一直是我们教育发展的霹雷。我认为教师的教是必要的，但代替不了学生发展的全部。最好的教学方式是变“教学”为“学教”。也就是学生的自我尝试在先，教师的指导、传授在后，这才符合现代教学需要。
学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手：
（1）自主选择学习内容。
小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，当学生有了一定的认知基础以后，大部分自己能读懂，所以，教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题，然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动，满足了不同层次学生的需求。有人会问：“孩子那么小，会知道学什么？”我也感觉到起初孩子是不知道的，但随着阅历的增长，经验的积累，训练意识的加强，孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做，那孩子永远也不会自我学习。
（2）自主选择学习方式。
提倡自主选择学习方式，就是改变过去教师“教”学生“学”（让学生怎么做学生就怎么做）的学习方式，把主动权给学生，培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的.，例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，也有喜欢默读的，快速浏览的。学习方式的选择不一定是实效的，或许走了弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、.总结、优化，逐步的积累学习策略。当然，不能否定教师教策略、教方法，当学生掌握了一定的策略方法之后，教师必须放手，鼓励学生创新自己的学习方法。
（3）自主提出问题和解决问题。
课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。外国专家评价中国的课堂教学，说教师讲的透彻，学生听的明白，可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子：“今天，你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？”美国的家长常这样问孩子：“你几天的课有兴趣吗？你提出了哪些问题？”两种教育的观念，培养出来的人才所反应出的能力也不同吧！孩子在学习中是有问题的，为什么要扼杀他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？课改后，教师注重了学生的问，但有几位教师真正的把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，还是要回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。另外的一个原因是，教师对学生的问题估计不够，一但学生发问，弄得教师不知所措，课堂教学无法按.计划进行。可见，现代的教学要求教师的素质是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主体验。
人类社会是一个交往的社会，有交往就得有合作。一个国家不会合作是孤立的、落后的；一个企业不会合作是不会有发展的；一个人不会合作是不完整的，是一个充满自我矛盾的人。我们的教学必须由单一的传授走向合作交流，重在培养学生的合作意识，形成健全的人格。合作学习也是学习活动的最佳方式。合作学习还要由学生自主构建，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。（自主选择学习伙伴，在实际的教学中有一定的难度，因为我国的班级特点是大班型，人多，学习空间差，真正让学生活动起来还处于理想阶段，但教师应树立这样的意识，能做到的尽量要做到。）。
自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。
自主体验是学习过程的归宿。一个人获得的知识、能力、情感，不经过自身的体验很难形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。学习也是这样，如读课文，教师怎么讲读的技巧，学生不亲自读，永远也读不好；又如理解课文内容，学生不联系生活实际，不去联想或角色的表演怎么也体会不深。体验是重要的，是不能忽视的教学情节。让学生自主体验应是多种形式的，珍惜学生独自感受、理解、表达。
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水乡歌课文片断赏析篇十八
通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。
师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。
（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）。
师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！
师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？
生：影子在右，影子在左。
师：你能不能再说得明白点儿？
生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。
师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？
生：中午时候。
师：请说完整的句子。
生：中午的时候，影子在我们脚底下。
师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。
师：我们一起到大榕树底下试试。
生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！
师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？
生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。
生：一定要有阳光才有影子吗？
生：灯光下也会有影子。
生：烛光下也有。
师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）。
[反思]。
刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。
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水乡歌课文片断赏析篇十九
师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。
生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）。
师：哪个小组先来汇报？
师：我们小组认为这篇课文有五句话。
师：同意吗？
生：同意。
师：好，继续汇报。
生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。
师：同意吗？
生：同意》。
生：（读第一句）。
师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？
生：（读第一句）。
师：她读得怎么样？
生：她把春雨的美读出来了。
生：她读出了春雨的细小和轻柔。
师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？
生：下雨的时候会有沙沙的声音。
师：你愿意模仿一下吗？
生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）。
生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）。
师：美不美呀？
生：美！
师：谁愿意把它美读出来？
生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）。
师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？
生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？
生：我好象听到了琴声，真有趣儿。
生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。
师：他说的好不好啊？
生：好。
师：说的太好了，我们夸夸他！
生：verygood!
生：是。
师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。
生：（小声有感情地练读第一句）。
生：我想和我的同桌一起读。
师：好。
生：（同桌读）。
师：（简要鼓励性评论）。
生：老师，我想和我的小组一起读。
师：好。
生：（小组读）。
师：（简单评价）。
生：老师，我想和北行的同学一起读。
师：好。
生：（北行同学齐读）。
师：真不错！好，请同学们继续汇报。
生：我们小组认为第二句是写雨中的物。
师：同意吗？
生：同意。
生：（读第二句）。
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！
师：你说得也好。
生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。
师：为什么？
生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）。
如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）。
如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）。
如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）。
师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？
生：好。
生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。
师：他读得怎么样？
生：他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。
生：他把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。
生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。
师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？
生：（读3、4句）。
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。
生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。
师：为什么？
生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！
师：你说的真好！
生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。
师：好。
生：（小组读，师为其配乐）。
师：哪个小组还想来试试？
生：老师，我想代表我们小组读。
师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
二、评析。
阅读教学首先要树立以读为本的教育思想，让学生在读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：
1、整体感知、自主择读。
阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟。
读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考，读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？学生说：我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问：为什么？你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读。
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的'共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？你说的真好，你能把它读出来吗？可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、读后互评，评后再读。
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：
师：她读得怎么样？
生：她把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。
生：她把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。
生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。
师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。
以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。
三、思考。
如何在品读中训练学生的语感？
四、对策。
1、在讨论探究中读。
让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。
2、在品词析句中读。
让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。
3、在合作互动中读。
学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：老师，我想和我的小组一起读。我想和我们北行的同学一起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。
4、在情境体验中读。
充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。
5、在想象思辨中读。
发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。
6、在角色表演中读。
学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。
此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。
《家》。
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水乡歌课文片断赏析篇二十
【设计理念】《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成缘文会友的交往活动，是很有见地的。于是，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。
【片断一】发现悲喜对比的描述。
师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）。
师：我说丑。
生：我说美。
师：我说喜欢。
生：我说讨厌。
师：我说快乐。
生：我说伤心。
生：我说难受。
师：我说幸福。
生：我说痛苦。
生：我说不幸。
师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的我说一帆风顺。
生：我说困难重重。
生：我说千辛万苦。
生：我说风风雨雨。
师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他丑小鸭和丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！
生2：丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。
生3：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他和新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！孩子们在湖边叫起来。
生5：可是，那些野鸭子不理他。和一位好心的农夫看见了，把他带回家去。
生6：日子一天天过去，冬天到了。和柳树发芽，桃树开花，春天来了。
生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？
师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？
师：你的问题很有份量。
生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？
师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第2、3、4自然段）。
（学生开始进入文本，默读静思）。
设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮游戏巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充满情趣。
【片断二】体验悲喜对比的情感。
师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？
生：他走过去很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧！可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
师：谈谈你的感受。
生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。
生：丑小鸭真是不幸，不理他，讥笑他，追赶他这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
生：丑小鸭，你要坚强地挺住。
生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。（生笑）。
生：丑小鸭，你不能倒下。
师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。（两生一起读这一段话）。
生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。
师：谁再来说说自己的感受？
生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。
也许,。
某个白天，猎狗追赶,。
也许，某个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：。
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。
师：（再出示）。
也许，
他面临着这样的困难：，
但是。
也许，
他遇到了这样的危险：，
但是。
生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。
师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是）。
师：他其实是在找什么？
生1：找出路。
生2：找办法。
生3：找人们的关爱。
生4：找温暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未来。
（师随机让说的学生上黑板逐一板书）。
师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天！
（指名多人读，全班站起来加上动作读。）。
师：你们为什么也那么快乐？
生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。
师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么？
生6：找快乐。
生7：找幸福。
生8：找美丽。
生9：找广阔的天地。
生9：找属于他的天堂。
设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点找的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
【片断三】感受悲喜对比的内涵。
师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看？（生大声地：想）让我们深情朗读。（出示）。
就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他。
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他。
连妈妈也/不太喜欢他。
在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他。
他/伤心极了/又冷又饿/昏倒在冰湖上。
啊!/冬天到了!
柳树发芽/桃树开花/春天来了!
丑小鸭/变了!变了!
新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅。
三只天鹅欢迎他/孩子们叫着他。
他/从心底里/发出/快乐的呼喊：
我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
（指名学生深情朗读。）。
师：一边丑，一边美，一边是伤心，一边是快乐，一边是不幸，一边是幸福，一边苦一边甜，一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。
（全班齐读）。
生1：有苦才有福。
生2：这真是个奇迹。
师：是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。
生3：冬天到了，春天还会远吗？（听课教师掌声雷动）。
师：你是怎么知道这句富含哲理的语言？
生3：我在课外书上看到的。
师：多好的学习方法，你真是个小诗人！（学生小脸通红）。
生4：坚持到底就是胜利。
生5：自信换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。
【片断四】品味悲喜对比的人生。
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗？（生：安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）。
（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。）。
师：你发现了什么？
生：我发现安徒生的命运很悲惨。
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了白天鹅。
师：（出示，师读）。
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。
（配乐，生自由练笔）。
师：请大家尽情交流。
生1：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。
生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。
生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只美丽的.白天鹅。
设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。
【课后反思】。
生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在生本对话的价值追求上体现出以下两个显著的特点：
一、创设平台，充分会文是生本对话的基础。
其次文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计在触发文本灵魂处大做文章。努力创设生本对话的广阔空间。以下着墨之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
二、个性解读，多元感悟是生本对话的特征。
阅读是学生的个性化的行为。学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对找字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的对话氛围，折射着对话的精神光芒。
水乡歌课文片断赏析篇二十一
《
雨
中》的最大写作特点就是用词考究，耐人寻味。(生自读课文、圈画词语)
师：谁说说你是画的哪三个近义词。
生：我画的三个词语是“说”、“叫道”、“喊”。
师：你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换?
(生自读思考)
师：三个词语能调换位置吗?为什么?
生：我认为不能互换位置。因为从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋友们在周围，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。
师：好，你从听话者的距离分析，有道理。
生：我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是安慰，声音要轻，所以用“说”：第二句说话的目的是号召，声音要大些，所以用“叫道”；第三句说话的目的是警戒，所以声音要更大，所以用“大声喊”。
师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。
师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。
(生自读体会、互读评议)
师：谁读给大家听听。
(指名读，并抓住“说”、“叫道”、“大声喊”引导)
师：是谁叫他们这样做的呢?如果你在场会怎么想、怎么说呢?
(生自由发言，教师相机引导略)
师；下面请大家默读写
其他
人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?
生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用“笑了、跳下、捡”，写老爷爷用“走下、捡”，写其他人用“来、捡”。
师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?
生：近义词是“跳下”、“走下”、“来”，位置不能对调。写小伙子用“跳下”，从年龄看，一个是小伙子，—个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他们各有各的走法，一个“来”字都能包含进去。
师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用词语。
由上面的教学片断可以清楚地看出，学生对作者用词的准确和考究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者
关于
抓住重点词语、联系情境，引导比较，分析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何“用词准确、生动形象”的抽象讲解难以做到的。讲究衣着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的'微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才能有效地提高学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。
“说”、“叫道”、“减”意义相近，并无大大的差别。而“跳下”、“走下”、“来”也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?如果对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的奥妙学生难以领悟，而且作者运用语言文字表情达意的奥妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过“说”、“叫道”、“喊”的位置互换比较，通过“跳下”、“走下”、“来”的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解了词语对当时情境的准确叙述，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。
在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。而培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感，实际也就是培养他们对
生活
的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感，他们就能在社会生活中去更敏锐地观察生活，洞察生活。理解生活，从生活的表面现象与生活的广泛联系，理解生活的深刻底蕴，从生活的变化发现生活的诸多因素，进而改造生活，创造生活。可见，比较在语言感悟中作用是奇妙的。水乡歌课文片断赏析篇二十二
全班交流。
1．我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时我们很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书经历山下回马岭五松亭。）。
2．讨论：
（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的.话说说，如果能用自己的话说更好。
（2）挑山工和游人有什么不一样？
（3）为什么挑山工和游人有这么多不一样呢？
3．交流：
（1）略。
（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
[评析]。
本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：
1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；
2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；
3、范读并指导有感情地朗读课文；
4、利用视频资料--情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。
师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。
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